《老山界》教学设计

学过程设置为“读、思、议、展”四个环节。在2022年5月30日的展示课中，这种生态阅读教学模式初显成效。

语文生态阅读课堂教学强调的是以同学为主体，关注同学的阅读体

一、环节一：读〔10分钟〕

验，激发同学自主合作探究的主动性，渐渐引导同学在课堂中感悟阅读

笔者把“读”这一环节分为两个层次进行。

的魅力，形成自己的认知。笔者以记叙文《老山界》为例，浅尝语文生

第一，通过课前自读、早晚读齐读的方式，要求同学了解写作背

态阅读教学的可行性。

景、简介，扫除文字障碍，把握文章大意。课堂上笔者用5分钟的时

《老山界》这篇文章涉及的知识点许多，在有限一节课里老师不能

间让同学共享自己的预习成果。预习成果的高效得益于生态课堂阅读

面面俱到。笔者围绕记叙文教学的知识要点将《老山界》的教学目标设

教学前期的团队建设。如笔者执教的196班同学总人数是42人，正好

置如下。

可以分成6个小组，每组7人，每组的成员按职务依次分为组长、副

1.知识目标：学习按时间改变和地点转换来安排情节的方法。

组长、发言人1、发言人2、观测员1、观测员2、监督员。在基础夯

2.技能目标：通过朗读、赏析、合作、探究，体会环节描写对刻画

实这一环节，笔者随机抽查，采用小组竞争激励机制，利用课堂观测

人物、突出中心的作用。

量表来实现。如在检查生字词时，笔者随机叫了第1、3、6组的发言

3.情感目标：感受和学习红军不怕困难的革命乐观主义精神。

人1上讲台听写，每人写一个，并给生字注音，制定规章，写错的本

本着“一节课解决一个重点，突破一个难点”的原则，进而以点带

组减1分，写对的本组加1分。这样就提高了同学自读的积极性和有

面，实现高效课堂，笔者根据语文生态阅读教学的模式，将本节课的教

第 1 页 共 4 页

《老山界》教学设计

本文为Word版本，下载可任意编辑

效性。

第二，二读课文：品情感，学技巧。笔者让同学选择自己喜爱的方式去品读课文，加深阅读体验，如默读、自主品读、小组齐读等，并明确品读任务：“你最喜爱的句子或段落是什么？请找出来品读并说说自己喜爱的缘由。”然后以中考为切入点，从朗读技巧、词语、句子赏析方法等方面引导和评价同学。同学代表的共享可以证明，同学是比较享受这种阅读教学方式的。

二、环节二：思——自主提疑〔5分钟〕

在实施这一环节，同学自主提疑的热忱高涨。为避开同学脱离教学目标漫无边际地发问，笔者结合记叙文的特点出示记叙文阅读提疑思维导向：记叙文六要素、文章线索、脉络情节、字词句子赏析〔字词含义、修辞手法、描写方法等〕、人物形象、文章主旨、主题感悟等。这样一来，收放有度。

在有限的时间里，笔者发觉每个同学至少都能自主提出一个问题。

为了不挫伤同学的积极性，笔者让每个同学把自己提的问题写在小纸条上，然后由小组长收集汇总。这一自主提疑模式大大刺激了同学的探究欲望。

三、环节三：议——合作沟通〔10分钟〕

提出问题、分析问题，是小组沟通合作探究环节，是生态阅读课堂同学主体地位得以显示的重要环节。笔者先让小组成员自己沟通，每组选出最想解决的问题提交上来，然后依据本节课的教学目标，选择三个问题通过展示台显示，让同学分组争论，然后小组代表共享争论结果，同学参加率达100%。剩余的问题留到下一节课继续争论。这样做，突出重点，突破难点，有效完成了本节课教学目标，真正把课堂还给了同学。

四、环节四：展——拓展延伸〔10分钟〕

这一环节主要是技能训练。笔者引导同学再次品读课文第22段，学习本段以动写静的手法，进行片段作文训练。100%的同学都能参加

第 2 页 共 4 页

本文为Word版本，下载可任意编辑

创作。笔者从六个小组推选出的最美作品中选择三篇让上台展示，然后让倾听的同学说出“作品写的是哪个地方的静？静物和动物分别是什么？修辞手法有哪些？”这样既关注个体，又不忽视整体，还有效促进了同学听说读写技能的提高，充分呈现了生态课堂的魅力。

为真正实现技能迁移，服务中考，笔者以记叙文阅读真题〔中考12分题型〕作为课后作业：《人生没有永久》——杨绛〔原文略〕，从字词赏析、情节概括、段落作用、人物形象分析方面训练同学的答题思维。题目如下。

1.结合语境，分析文中的画线句子里加点词的妙处。〔4分〕 〔1〕他可高大了。

〔2〕她像猎狗般嗅出这篇论文是抄袭。

2.钱钟书、杨绛夫妇学贯中西，却对女儿钱瑗“实在很佩服”，第四段到第六段具体回忆了钱瑗的三件事情，仿照例如概括钱瑗令父母佩服之处，填写在以下横线上。〔2分〕

④ ——⑤ ——⑥学问高深

3.依据你的理解，从内容上或结构上任选一个角度，详细说说第十二自然段在文中的作用。〔2分〕 答：

4.《人生没有永久》一文中，杨绛先生在耄耋之年回忆了一家三口往日的生活，我們在学过的课文《老王》里也能看到她们家的生活点滴。请分别结合两篇文章的内容，说说杨绛一家给你留下了怎样的印象。〔4分〕 答：

本节课笔者总体感觉思路流程清晰，语文生态阅读的“读、思、议、展”四个环节环环相扣，在确立教学目标的基础上，课堂教学过程中能打开同学的思路，放开同学的手脚，让同学能在民主、同等、和谐的氛围中积极主动参加课堂争论、沟通等环节，同学的性格得到彰显，学习爱好和主动性得到提高。特别是在生态阅读教学课堂上，

第 3 页 共 4 页

本文为Word版本，下载可任意编辑

运用小组学习观测量表，制定相应的小组评分机制，能促进小组各成员的竞争和进步，提高了教学质量。但在教学过程中仍存在一些问题：〔1〕同学质疑时间仓促，解疑的方式方法不够多样化，应留有时间给其他同学发表不同见解;〔2〕小组争论沟通时间过紧，展示共享环节容量不够，不能够大幅度满意同学性格呈现的欲望，在肯定程度上使部分同学留有缺憾。只有扬长避短，才能使生态阅读教学模式越走越好[2]。

第 4 页 共 4 页